数学教师专业知识结构论文

发布于:2021-06-14 23:09:13

数学教师专业知识结构论文 摘 要:新时期课程改革的大背景下,初中数学教师对新增知识 点内容、教育心理学知识、关联学科基础知识的欠缺,是导致数学 课堂目标单一,学生学*兴趣低的主要原因。教师肩负着教育人、 培养人的任务,对社会的发展起着重要作用。尽管不少教师已经认 识到自身的不足,通过阅读书籍、自我反思教学活动等方式来提升 自己的能力。但是还有少数文化水*偏低的教师需要借助培训来满 足新课程下数学教师专业发展要求。 关键词:专业知识结构;专业发展;课程改革;初中数学 1.问题提出 当前,促进教师专业发展,已经成为全社会关注的焦点话题。从 教育过程来看,教师是发展教育事业的骨干力量。数学教师作为从 事数学教育的一个特殊的教师群体,在专业发展方面除一般教师专 业发展的特征,还有其自身的特殊性。对新时期初中数学教师专业 结构的调查,探讨教师专业发展评价的思路和方法,对于实现包括 数学教师在内的教师的专业发展,具有非常现实的意义和价值。 2.调查设计 数学教师是数学教育教学活动的主体和责任人,初中数学教师专 业结构调查是旨在促进数学教师可持续发展的数学教师专业发展 的调查。作为教师群体中的特殊群体,数学教师具有其特殊性。 2.1 调查对象 本文调查对象为盐城市亭湖区参加 2012 年暑期培训的初中在职 数学教师.本期培训系省教育厅主办,盐城师范学院具体承办,于 2012 年 7 月下旬在盐城市区格林豪泰宾馆进行. 2.2 研究方法 主要围绕初中数学教师专业知识进行设计,重点突出了数学教师 职业现状、数学科学知识、数学教育教学知识、关联学科知识以及 教师培训等内容,共计 14 道选择题。本次调查发放问卷 124 份, 收回有效问卷为 107 份,有效回收率为 86.3%。问卷调查采用无记 名方式进行。与此同时,结合问卷调查的相关问题对部分教师进行 访谈。 本文根据新时期初中数学教师专业结构特点结合《普通初中数学 课程标准(实验) 》对所收集到的数据进行合理性分析: (1)骨干 教师比例小,新教师比例大。 (2)教师文化水*偏低,一些教师学 历尚未达到合格要求。 (3)一些学历达标的教师, 存在着知识老化, 文化知识, 教学能力和实际操作能力不能满足教学需求的状况。 (4) 教育理论修养偏低。 3.调查分析与思考 3.1 初中数学教师专业知识结构 数学教师的专业结构可分为: 数学科学专业知识、 教育教学知识、 相关学科知识以及新课程标准所要求的应用数学科学知识、科学方 法论知识和数学新课程理论等六大方面。 面对新时期对教师专业结构知识的要求有 78.6%的教师表示需要 进行知识的补充以胜任新时期中学数学教育教学工作。其中有 15.1%的教师表示通过参加培训后才能满足数学教学课程内容的变 化。 3.1.1 数学专业知识体系 衡量教师专业发展水*既要考虑教师的内在条件(潜在的知识、 能力和经验、经历和专业阅历) ,也要考虑教师的外在条件(专业 引领、专业发展的氛围等) 。 调查研究结果表明,初中数学教师对专业知识(71.4%) 、专业能 力(78.3%) 、专业引领(72.3%)方面的需求较多。而对专业视野 (30.2%) 、社会氛围(29.7%)的需求比较少。 特别需要指出的是绝大多数教师表示需要加强数学专业能力的 培养。其中 63%的教师认为课堂组织和管理能力对教学水*的影响 很大。然而仅有 34%的教师重视现代教育技术能力的培养。从这一 反面可以看出,当今数学教师还是注重双基的落实而忽略了教育心 理学的重要性。 与此同时通过访谈我们得到以下结论:首先,数学基础理论,基 础知识是数学教学最核心的东西。其次,人们普遍认为,掌握数学 学科知识的基本概念、基本原理是知识转化为学生能力的中心环 节,是形成学生创造能力的基础。因此作为中学数学教师,必须具 备精通的专业知识。 3.1.2 初中数学教学目标 课程目标单一,过分重视知识的传授,忽略学生学*兴趣和态度 的培养, 这就是教学目标方面存在的主要问题。 从调查中可以得到, 学校教师较多关注的是学科知识的学*、双基的落实,而较少关注 对学生未来发展同样重要的品质道德、身心健康、兴趣爱好、情感 态度等方面的培养,课程目标单一。 许多教师在数学教育中重视培养学生知识与技能(60%)的目标 而较少关注到学生的情感态度(148%)与个性的发展(136%) 。从 侧面反映出我国应试教育背景下教学模式存在弊端。但是值得庆幸 的是,*年来的研究显示教师越来越多的关注到学生个性发展的需 求。这也从侧面说明了国家教育改革取得了重大成效。 3.2 新时期初中数学教师对数学教育科学知识的认识 3.2.1 新课程特点剖析 纵观我国进入新世纪之后的九年制义务教育数学课程我们发现: 更加关注知识的联系,提高对数学整体的认识:虽然义务教育阶段 课程标准将数学学*分为四个不同的领域,但在具体知识的学*要 求时,十分关注不同领域之间、同领域内部知识之间的联系。 3.2.2 初中数学教师对新课程的认识 本文调查表明,87.4%的教师已经认真研究过《普通初中数学课 程标准》 ,新课程下对初中数学教师的新要求有一定的了解。并且 有 96.1%的数学教师已经认识到课程改革的重要意义,并表示已经 在课堂实践中运用相关知识。国家对教育改革的重视在教师队伍建 设中也体现出来了,教师从思想上明确了教学的原则、 内容、方法。 这也是我国新课程改革取得重要成就的标志。 3.2.3 数学教师教育心理学知识 相关研究显示,现阶段我国中学数学教师教育心理学知识贫乏, 教师自身重视程度低。本次调查也发现相关现状。仅有 14.5%的数 学教师熟悉相应的教育心理学知识。对于新课程所涉及到的建构主 义、以学生为中心的教学法、以教师为中心的教学法等一些新的教 学理念的熟知程度低,并且有 37.9%的教师储备的教育心理学知识 很少。因此,教师需要及时补充知识,更新观念,与时俱进以适应 时代发展需求。 3.2.4 初中数学教师对教学法的

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