2019-2020学年八年级物理下册《6.6 探究滑轮的作用》教案1 粤教沪版.doc

发布于:2021-06-14 22:02:55

2019-2020 学年八年级物理下册 《6.6 探究滑轮的作用》 教案 1 粤教 沪版 【授课地点】物理实验室 【授课时间】1 课时 【仪器材料】定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、动滑轮、、铁架台、刻度板 【教学目标】 1、知识与技能: 使学生借助已有知识:理解滑轮的原理 , 知道滑轮的作用。 2、过程与方法: 由问题的提出、猜测、经过实验探究 , 使学生亲身经历物理问题的研究过程。 3、情感、态度与价值观: 体验科学探究的乐趣 , 学*科学的探究方法 , 从而领悟科学的思想和精神 , 培养抽 象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集 , 培养严肃认真的操作态度及科学分析 实验数据的能力。 【教学重点】 定滑轮、动滑轮的作用。 【教学方法】 采用实验探究、讨论归纳的方法。 【教学过程】 教师活动设计 1、杠杆有哪三种?各有什么特点?举例说明。 2、 剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠 杆? 一、复* 提问 教师出示实物并进行演示,并画出这两个杠杆 的示意图。要求学生正确画出它们的力臂,讲清道理, 说明结论。 画出力臂。 学生回答。 学生活动设计 教师先举一个滑轮的实例,再要求学生举滑轮的 例子,根据使用时滑轮的不同情况进行分类(即按定 滑轮和动滑轮分类)。 提问它们的特点是什么,由此给出定义:滑轮是 一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。 二、新课 教师给出滑轮的分类。 引入 滑轮有两种:定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位 置固定不变的叫做定滑轮,使用时滑轮的位置跟被拉 动的物体一起运动的叫做动滑轮。 讨论特点。 学生举例。 再举些滑轮实例,可连接录像。 观察定滑轮。定滑轮工作时,它的轴固定不动。 举例:如旗杆顶部的装置为定滑轮。 (2) 提问:使用定滑轮有什么特点? 演示实验: ① 称量钩码的重力; ②匀速拉动弹簧测力计,物体上升,拉力的 学生观看录像。 观察定滑轮工作 的状态,轴是固定不动 的。 观察实验: 学生通过教师的 方向改变,但弹簧测力计的示数不变,特点是 G = 演示得出使用定滑轮可 F 。使用定滑轮吊起物体时,可以改变力的作用方向,以改变力的作用方向, 1 、定滑 轮 提问: 使用定滑轮不能省力, 那么能否省距离? 学生思考 能否省功? 观察实验,得出结论: 使学生清楚地看到: “动力作用点移动的距离 s ① 动力作用点移 与物体上升高度 h 相等,使用定滑轮不能省力,也不 动的距离 s 与物体上 能省距离。” 由此得出使用定滑轮不能省功。 升高度 h 相等,使用定 滑轮不能省力,也不能 达到操作方便的目的。 定滑轮不能省力。 省距离。 ② 由 W = Fs得 出 W 与提升物体所需 的功Gh 相等, 使用定滑 轮不能省功。 (1) 教师边讲边演示动滑轮提升重物。 要求学生讨论分析,此时提起重物使用的滑轮与 刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点? 教师在学生讨论后小结:动滑轮工作时,轴和重 物一起移动。另外用力方向也不同,用定滑轮时拉力 方向是向下的,使用动滑轮提升重物时拉力的方向是 向上的。 (2) 提问:使用动滑轮有什么好处?动滑轮中绳 的拉力和做功情况怎样? 实验:两人一组, 自行设计实验步骤及表 2 、动滑 轮 (3) 组织学生实验,按课本实验探究。 由于研究定滑轮时教师已演示过实验,学生可以 自己设计出实验步骤。 按左图所示进行 格记录数据。 学生讨论。 实验。 说明:重物用 2 个钩码表示,有利于分析数据。 观测弹簧测力计 用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时,跨过动 的示数 F1 和 F2 及钩 滑轮的两条绳要竖直、*行。 码升高的高度 H 和手 学生实验,教师巡回指导。 拉弹簧测力计拉起的高 度s。 学生实验完毕后,教师请几组学生分别将自己的 一组数据填到教材中的表格中,分析学生数据。 (4) 总结: 通过数据分析得出: ⑴ 使用动滑轮提 使用动滑轮提升钩码,弹簧秤的示数约是钩码重 升钩码,弹簧秤的示数 的二分之一。 约是钩码重的二分之 两根绳子吊着重物和滑轮,这两根绳子的力之和 一。 约等于钩码的重力,符合*衡力的原理。 ⑵ 动力作用点移 动力作用点移动的距离s是物体上升高度 H 的 动的距离s是物体上升 2 倍。 使用动滑轮不能省功。 高度 H 的 2 倍。而使 用动滑轮虽不能改变力 说明:在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来 的方向,但可以省一半 了,当钩码重远大于动滑轮重时,动滑轮才可忽略不 力。使用动滑轮不能省 计,从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。 三、课堂 认识定滑轮、动滑轮。 小结 功。

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